Le 7 mai 2012
Mot du comité de rédaction
Le retour en classe peut survenir à plus ou moins brève échéance, selon les collèges. Comme ce billet propose des pistes de réflexion pour planifier l’enseignement, le comité de rédaction estime pertinent de le publier dès maintenant.
Le retour en classe : quelques réflexions d’ordre pédagogique
On parle beaucoup des modalités organisationnelles du retour en classe des étudiants et des étudiantes : horaire, calendrier, mesures de sécurité, etc. Pourtant, c’est l’aspect pédagogique de ce retour qui, d’un point de vue éducatif, reste primordial. Poursuivre la lecture de Retour en classe : réflexions pédagogiques
Le 26 avril 2012
L’enseignement différencié
À la lecture du billet de Micaël intitulé Une chance de réussir pour chacun, quelques idées me sont venues à l’esprit sur ce sujet délicat. Je voudrais parler ici d’enseignement différencié plutôt que d’évaluation différenciée. Poursuivre la lecture de L’enseignement différencié
Le 26 avril 2012
Objectif de l’astuce :
Créer un climat affectif favorisant l’apprentissage.
Poursuivre la lecture de L’astuce de Denise
Le 19 février 2012
 Alexandre Kalemjian, professeur en philosophie, travaille avec Pierre Poirier, professeur de philosophie et directeur de l’Institut des sciences cognitives de l’UQAM, à l’élaboration d’outils informatiques d’autoapprentissage pour soutenir le développement des habiletés de lecture, d’analyse et d’écriture de textes argumentatifs, notamment en philosophie. Vous êtes en lien avec des chercheurs de l’université ? Vous connaissez des personnes avec qui vous pourriez développer un projet qui respecte les objectifs de ce programme ? Il s’agit de laisser l’idée émerger, d’en discuter avec vos partenaires de l’université… et de communiquer avec moi ! La gamme des projets admissibles est vaste : dans la mesure où le projet touche l’une des missions des établissements d’enseignement supérieur (enseignement, recherche, services à la collectivité) et qu’il contribue à renforcer la synergie en enseignement supérieur, il peut s’agir tout autant d’un projet de recherche-action ou de recherche appliquée, d’élaboration d’outils didactiques ou de conception de modèles de pratiques, par exemple. C’est avec plaisir que je vous soutiendrai dans l’élaboration de votre projet et dans la rédaction de la demande de subvention. . . . → Lire la suite: Le gymnase philosophique
Le 19 février 2012
Protocoles d’évaluation de l’efficacité des appareils orthoprothétiques à l’aide d’instruments d’analyse biomécanique
Robert Archambault et Pierre Baudry, professeurs en Techniques d’orthèses et de prothèses (Top), et François Prince, directeur du département de kinésiologie de l’Université de Montréal, effectueront une recherche interordres collégial-universitaire. Poursuivre la lecture de Recherche interordres (Top)
Le 5 février 2012
Pendant plusieurs années, des enseignants du département de philosophie ont espéré que l’évaluation des enseignements devienne une pratique courante et incontournable au Collège Montmorency, comme c’est le cas dans plusieurs universités, collèges et entreprises québécoises.
Poursuivre la lecture de Nous nous sommes évalués
Le 4 février 2012
Les compétences montmorenciennes et leurs paliers
Cela fera bientôt 20 ans que les premiers programmes par compétences ont été introduits dans l’enseignement collégial (le dernier programme par objectifs à être rédigé par compétences a été Techniques de diététique en 2008, implanté au Collège en 2009).
Ainsi, depuis presque deux décennies, les cégeps ont développé des façons d’élaborer les programmes locaux propres
Poursuivre la lecture de Paliers de compétences
Le 11 janvier 2012
Marcel Lebrun est docteur es Sciences, il est professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique).
Des lecteurs m’ont demandé de présenter un dispositif concret où je mets en action les cinq facettes de mon . . . → Lire la suite: J’enseigne moins, ils apprennent mieux …
Le 3 décembre 2011
Les cartes conceptuelles ou de connaissances se distinguent des cartes mentales ou heuristiques en ce que ces dernières servent à créer, à faire œuvre d’imagination, tandis que les premières servent à ordonner, à faire ressortir les liens logiques entre des concepts.
« La carte conceptuelle sert à communiquer un ensemble déclaré . . . → Lire la suite: Potentiel pédagogique des cartes conceptuelles
Le 3 décembre 2011
 Nouveau rôle du prof dans l’univers informationnel
À l’époque où la plupart d’entre nous étions assis sur les bancs d’école, le savoir se trouvait principalement dans les livres à la bibliothèque et dans la tête de nos professeures et professeurs. Les nouvelles connaissances provenaient soit des recherches dans des ouvrages publiés . . . → Lire la suite: Nouveau rôle du prof
Le 29 novembre 2011
Les billets de l’Adte, http://adte.ca Association pour le développement technologique en éducation, sont consacrés essentiellement aux logiciels libres et gratuits et aux logiciels non libres et gratuits. Le Collège Montmorency en est membre institutionnel. L’Inter@ction recommande la lecture des billets du blogue de l’Adte en ce qui a trait à ce domaine des TIC . . . → Lire la suite: Billets de l’Adte
Le 14 novembre 2011
Les formations pédagogiques et TIC Créditées : – Performa Non créditées : – Formations locales en présence – APOP en ligne . . . → Lire la suite: Formations
Le 7 octobre 2011
Générations Internet et médias sociaux : l’éducation déstructurée
Un enseignant qui, au lieu de l’interdire, apporte une tablette numérique en classe sans savoir vraiment s’en servir permet à ses élèves de devenir des pédagogues et de lui montrer comment l’utiliser. Ils apprécieront son humilité et se sentiront valorisés. Par la suite, il pourra leur montrer comment mieux apprendre avec . . . → Lire la suite: Internet et médias sociaux
Le 4 octobre 2011
 Le modèle pragmatique de Marcel Lebrun pour favoriser les apprentissages
Apprendre, c’est développer des compétences, mettant en relation des contenus, des capacités et des contextes. Comment faire pour former, c’est à dire pour mettre l’étudiante, l’étudiant en situation d’apprendre ?
Marcel Lebrun : modèle pragmatique de l’apprentissage
Dans cette vidéo, Marcel Lebrun aborde . . . → Lire la suite: Modèle pragmatique
Le 4 octobre 2011
Du linguiste en herbe au professeur de littérature. Où il sera un peu question d’orthographe, du stalinisme et d’un grand polyglotte. (Ce texte est conforme à la nouvelle orthographe, mais aucun mot rectifié ne s’y trouve.)
Je détiens un baccalauréat en linguistique. J’ai appris qu’il ne fallait pas tenir compte de . . . → Lire la suite: Linguiste et professeur
Le 30 septembre 2011
Le dictionnaire (billet doux)
Au temps de mes études collégiales, alors que je me croyais férocement poète et étais, peut-être, poétereau, j’écrivais des vers, grattais la guitare, cherchais des rimes et faisais des chansons. Je m’exprimais avec une fougue approximative. Je dis : approximative. Je n’étais pas lecteur et craignais, moitié par paresse, moitié par pudeur, . . . → Lire la suite: Le dictionnaire
Le 28 septembre 2011
Que celui qui écrit sans fautes se manifeste immédiatement! Je ne crois pas que la boite courriel du SDPP sera congestionnée des réponses de ceux qui, fièrement, avouent leur parfaite maitrise de la langue.
Moi qui baigne dedans depuis des années ne prétendrai jamais à la perfection en la matière (ni en quelconque matière, . . . → Lire la suite: Difficultés, dites-vous ?
Le 28 septembre 2011
Une langue polie… comme une pierre précieuse
Pour moi, la maîtrise d’une langue est une richesse. Mais, comme pour la quête de n’importe quelle pierre précieuse, si on ne s’entraîne pas, on ne voit que de vulgaires cailloux là où se cachent des trésors. Il faut donc travailler la langue comme le ferait un . . . → Lire la suite: Une langue polie
Le 22 septembre 2011
Le cellulaire en classe : une calamité ?
Les téléphones portables, iPhone, BlackBerry, Android et autres téléphones intelligents font de plus en plus intrusion dans la salle de classe, ce qui ne peut qu’interpeler les professeures et les professeurs.
Le cellulaire en classe, avec les multiples fonctions qu’il possède, est l’occasion de toutes les distractions : sonnerie, envoi de . . . → Lire la suite: Le cellulaire en classe
Le 22 septembre 2011
 Selon Socrate, dans Le Phèdre, le texte écrit ne peut répondre aux questions que se pose le lecteur et il ne peut rectifier les erreurs d’interprétation. Socrate avait vu juste, mais c’était sans compter avec le web 2.0 !
Un billet est une opinion argumentée et ouverte aux commentaires, le commentaire une question ou . . . → Lire la suite: Un dialogue public
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Un dialogue public
Selon Socrate, dans Le Phèdre, le texte écrit ne peut répondre aux questions que se pose le lecteur et il ne peut rectifier les erreurs d’interprétation. Socrate avait vu juste, mais c’était sans compter avec le web 2.0 !
Un billet est une opinion argumentée et ouverte aux commentaires, le commentaire une question ou . . . → Lire la suite: Un dialogue public